HASIL SURVEY PISA 2015

INDONESIA

Sejak berpartisipasi dalam PISA pada tahun 2000, pendidikan sains di Indonesia telah mengalami hal yang luar biasa transformasi untuk menciptakan fondasi bagi kemakmuran dan pembangunan berkelanjutan. Antara tahun 2012 dan 2015 saja, kinerja sains di kalangan siswa berusia 15 tahun meningkat sebesar 21 poin. Ini membuat Indonesia merupakan sistem pendidikan dengan tingkat tercepat kelima di antara 72 yang ikut dalam perbandingan ini.

Laju inovasi sains dan teknologi semakin meningkat, jadi penting agar negara-negara mempersiapkan lebih banyak bakat muda untuk pekerjaan dalam ilmu keras dan banyak pekerjaan lain dengan dimensi sains. Tapi pengertian sains penting bagi semua orang, bukan hanya ilmuwan. Entah membeli pasta gigi, daur ulang rumah tangga.

Membuang atau berbicara tentang pemanasan global, kita terus-menerus dibombardir oleh klaim berbasis sains dan kontra-klaim Kita semua perlu untuk dapat memisahkan substansi dari spin, mengidentifikasi misrepresentasi dan menilai tingkat ketidakpastian dan kepercayaan. Indonesia juga mengalami peningkatan yang kuat di tahun 2008 matematika dan perbaikan moderat dalam membaca. Sama pentingnya, para siswa di Indonesia yang telah mencapai kelas 10 pada usia 15 tahun secara signifikan di depan.

Jika Indonesia dapat mengikuti langkah perbaikan tersebut, anak-anaknya yang lahir hari ini memiliki kesempatan yang realistis untuk melakukannya sesuai dengan kinerja sains rekan - rekan mereka di dunia industri pada tahun 2030, tahun dimana Tujuan Pembangunan Berkelanjutan Perserikatan Bangsa-Bangsa mengharapkan setiap siswa memperoleh manfaat dari pendidikan berkualitas.

Perspektif global itu penting, karena karena Indonesia bergabung dengan komunitas global, pendidikannya. Kesuksesan bukan hanya sekedar perbaikan standar nasional, tapi juga tentang bagaimana anak-anak Indonesia Cocok untuk anak-anak di seluruh dunia.

Angka partisipasi di Indonesia telah meningkat dalam dekade terakhir bahkan saat populasi berkembang. Nasional statistik menunjukkan bahwa tingkat partisipasi siswa kelas 13-15 tahun telah meningkat dari 88% siswa di tahun 2011 menjadi hampir 95% hanya empat tahun kemudian (Statistik Indonesia, 2015 1 ). Kenaikan ini konsisten dengan peningkatan tingkat cakupan PISA, ukuran proporsi anak berusia 15 tahun di negara yang berada berhak untuk mengikuti penilaian PISA - yaitu mereka yang terdaftar di sekolah kelas 7 atau di atas yang telah meningkat sebesar 15 persen di Indonesia sejak tahun 2006. Melihat negara-negara di kawasan ini, Tingkat cakupan Indonesia (68% siswa) lebih tinggi dari pada Viet Nam (49%) dan sekarang berada di bawahnya Thailand (72%).

Jika tingkat cakupan tetap sama sepanjang siklus PISA, perbaikan di kinerja akan jauh lebih besar di Indonesia. Sebenarnya, kinerja sains dari median atau orang Indonesia berusia 15 tahun yang khas - termasuk semua anak berusia 15 tahun di negara ini, tidak hanya orang-orang yang diliputi oleh sampel PISA - telah meningkat dengan 69 poin skor sejak 2006, lonjakan terbesar ketiga di antara semua sistem sekolah yang berpartisipasi dan kira-kira setara dengan dua tahun sekolah. Perbaikan serupa adalah diamati dalam membaca dan matematika.

Pada tahun 2014, PDB per kapita di Indonesia sekitar seperempat PDB per kapita rata-rata di OECD negara, seperdelapan PDB per kapita di negara tetangga Singapura, setengah dari PDB per kapita di Thailand, dan 50% lebih tinggi dari PDB per kapita di Viet Nam. Pada saat yang sama, persentase 35-44 tahun-Orang tua di Indonesia yang berpendidikan tersier lebih empat kali lebih kecil dari rata-rata OECD negara. Perbedaan ini harus diperhitungkan saat membandingkan akademik kinerja anak-anak berusia 15 tahun di Indonesia dengan rekan-rekan mereka di negara lain. Meningkatnya jumlah dari negara-negara peserta PISA dan ekonomi dengan PDB per kapita yang sama ke Indonesia, bersama dengan Perbaikan akademis Indonesia, berarti kinerja sains di Indonesia saat ini di atas beberapa sistem sekolah yang berpartisipasi dalam PISA 2015.

Siswa di Indonesia yang telah memulai sekolah menengah pertama (kelas 10 atau lebih) tampil lebih baik di sains, dengan rata-rata jarak tempuh 45 poin di atas rekan-rekan mereka masih di kelas 9 atau di bawahnya. Hal ini penting karena lebih dari separuh siswa sampel di Indonesia berada di kelas 9 atau di bawahnya (Tabel A2.4a).

PISA 2015 juga meminta siswa tentang kepercayaan mereka tentang sifat ilmu pengetahuan dan keabsahannya metode penyelidikan ilmiah (secara kolektif dikenal sebagai kepercayaan epistemis). Siswa yang epistemic Keyakinan yang sesuai dengan pandangan terkini tentang sifat sains dapat dikatakan bernilai ilmiah pendekatan untuk penyelidikan Di Indonesia, siswa kurang berprestasi dibanding siswa di negara-negara OECD setuju dengan pandangan terkini tentang sifat sains, terutama tentang bagaimana gagasan ilmiah berkembang. Misalnya, sekitar enam dari sepuluh siswa di Indonesia melaporkan bahwa gagasan dalam buku sains atau sains kadang berubah, dibandingkan dengan delapan dari sepuluh siswa di negara-negara OECD (Tabel I.2.12a).

PISA 2015 bertanya kepada siswa tentang pekerjaan apa yang mereka harapkan akan mereka kerjakan saat berusia 30 tahun. Bahkan meskipun banyak anak berusia 15 tahun ragu-ragu mengenai masa depan mereka, hampir satu dari empat siswa di seluruh OECD negara melaporkan bahwa mereka berharap untuk bekerja dalam pekerjaan yang memerlukan pelatihan sains lebih jauh wajib belajar, dibandingkan dengan sekitar satu dari tujuh siswa (15%) di Indonesia (Tabel I.3.10a).

Namun, siswa yang berprestasi lebih baik dalam sains lebih cenderung mengharapkan untuk bekerja dalam ilmu pengetahuan karir, dengan 13% berprestasi rendah dan 31% siswa berprestasi di Level 4 di Indonesia mengharapkan Ikuti karir terkait sains (Tabel I.3.10b).

Bahkan ketika saham anak laki-laki dan perempuan yang sama diharapkan dapat bekerja dalam karir sains, anak laki-laki dan perempuan cenderung melakukannya pikirkan bekerja di berbagai bidang sains. Di semua negara, anak perempuan membayangkan dirinya sebagai kesehatan profesional lebih dari anak laki-laki; dan di hampir semua negara, anak laki-laki menganggap diri mereka sebagai TIK profesional, ilmuwan atau insinyur lebih banyak daripada anak perempuan. Anak laki-laki lebih dari dua kali lebih mungkin dibandingkan dengan anak perempuan berharap untuk bekerja sebagai insinyur, ilmuwan atau arsitek (sains dan teknik profesional), rata-rata di seluruh negara OECD; hanya 0,4% anak perempuan, tapi 4,7% anak laki-laki, berharap bisa bekerja sebagai profesional TIK. Anak perempuan Hampir tiga kali lebih mungkin anak laki-laki untuk bekerja sebagai dokter, dokter hewan atau perawat (kesehatan profesional). Di Indonesia, perbedaan gender lebih terasa daripada di negara-negara OECD. Beberapa 22% anak perempuan di Indonesia melaporkan bahwa mereka mengharapkan untuk mengejar karir di bidang sains, dibandingkan dengan 9% anak laki-laki (Tabel I.3.10b). Lebih dari 9 dari 10 gadis Indonesia yang berharap bisa bekerja dalam pekerjaan sains membayangkan diri kerja sebagai Sebuah kesehatan professional (Tabel I.3.11ad).

Rata-rata di seluruh negara OECD, 94% siswa melaporkan bahwa mereka mengikuti setidaknya satu kursus sains per minggu. Tapi itu berarti setidaknya ada satu juta siswa berusia 15 tahun yang tidak diharuskan hadir pelajaran sains Di Indonesia, 96% siswa melaporkan paling tidak mengikuti pelajaran sains per minggu (Tabel II.2.3). Siswa yang dilaporkan tidak mengikuti kelas sains sekolah lebih cenderung kurang beruntung sekolah. Di Indonesia, siswa di sekolah tertinggal lima persen lebih mungkin siswa di sekolah yang diuntungkan diminta mengikuti pelajaran sains; menghadiri kursus sains lebih dapat membantu siswa yang kurang beruntung untuk menutup kesenjangan kinerja dengan rekan-rekan mereka yang diuntungkan (Tabel II.2.4).

Kegiatan ekstrakurikuler terkait sains, seperti klub sains dan kompetisi, membantu siswa memahami konsep ilmiah, meningkatkan minat ilmu pengetahuan dan bahkan memelihara ilmuwan masa depan. Contohnya, Di seluruh negara OECD, siswa di sekolah yang menawarkan nilai kompetisi sains mencapai 36 poin lebih tinggi sains dan 55% lebih mungkin untuk mengharapkan untuk bekerja dalam pekerjaan yang berhubungan dengan sains daripada siswa di Indonesia sekolah yang tidak menawarkan kegiatan tersebut. Di seluruh negara OECD, 39% siswa terdaftar di sekolah yang menawarkan klub sains dan 66% menghadiri sekolah yang menawarkan kompetisi sains. Klub sains paling banyak umumnya ditawarkan di negara-negara Asia Timur dan ekonomi, sementara kompetisi sains paling sering dilakukan ditawarkan di beberapa negara Eropa Timur. Di Indonesia juga, lebih banyak siswa yang masuk sekolah yang menawarkan jenis kegiatan ini daripada rata-rata OECD, dengan 59% siswa menghadiri sekolah yang menawarkan klub sains dan% siswa yang menghadiri sekolah yang menawarkan kompetisi sains (Tabel II.2.11).

Di Indonesia, sekolah yang diuntungkan menawarkan klub sains lebih sering daripada sekolah yang kurang beruntung (Tabel II.2.12). Misalnya, sementara 29% siswa yang terdaftar di sekolah yang kurang beruntung ditawarkan klub sains, 75% siswa di sekolah yang diuntungkan ditawarkan dalam kegiatan ini. Dan siswa di sekolah yang menawarkan Nilai sains klub 38 poin lebih tinggi dalam sains (16 poin lebih tinggi setelah akuntansi untuk siswa dan profil sosio-ekonomi sekolah).

Dibandingkan dengan prinsipal di sistem sekolah lain, kepala sekolah di Indonesia lebih memperhatikan kualitas dan kurangnya sumber daya material di sekolah mereka. Misalnya, 33% siswa di Indonesia menghadiri sekolah yang anggotanya menganggap bahwa kapasitas untuk memberikan instruksi sangat terhambat oleh kurangnya materi pendidikan, dibandingkan dengan 6% siswa di OECD dan 17% siswa di Thailand (Tabel II.6.1).

Dibandingkan dengan prinsipal di negara / negara peserta PISA lainnya, prinsipal di Indonesia menggambarkan lingkungan belajar sekolah yang positif, satu di mana pemburuan mahasiswa, kurangnya rasa hormat antar siswa dan guru, penggunaan alkohol, intimidasi dan absensi guru hampir tidak menghalangi pembelajaran siswa (Tabel II.3.12 dan II.3.17).

Seperti di negara tetangga, termasuk Singapura, Thailand dan Vietnam, pelajar di Indonesia

melaporkan iklim pendisiplinan yang lebih positif dalam pelajaran sains daripada rata-rata di seluruh negara-negara OECD (Tabel II.3.10). Iklim pendisiplinan positif adalah satu di mana ada sedikit kebisingan dan gangguan, siswa dengarkan guru mereka, dan siswa mulai bekerja tepat setelah pelajaran dimulai.

Sekitar empat dari sepuluh siswa di Indonesia terdaftar di sekolah swasta, jauh lebih banyak daripada OECD rata-rata dan di negara tetangga Singapura, Thailand dan Vietnam (Tabel II.4.6). Tidak seperti kebanyakan Sistem sekolah lain yang berpartisipasi dalam PISA, termasuk Thailand, rata-rata siswa Indonesia status sosio-ekonomi lebih mungkin untuk bersekolah di sekolah umum daripada yang diuntungkan secara sosial ekonomi dan siswa yang kurang beruntung (Tabel II.4.10). Siswa Indonesia di sekolah negeri memiliki nilai 16 poin lebih tinggi dalam sains daripada siswa di sekolah swasta, setelah memperhitungkan status sosio-ekonomi.

Apa itu PISA?

Program untuk Penilaian Siswa Internasional (PISA) adalah survei tiga tahunan yang sedang berlangsung yang menilai sejauh mana siswa berusia 15 tahun di dekat akhir pendidikan wajib memperoleh kunci pengetahuan dan keterampilan yang penting untuk partisipasi penuh dalam masyarakat modern. Penilaiannya tidak hanya memastikan apakah siswa dapat mereproduksi pengetahuan; Ini juga menguji seberapa baik siswa dapat melakukannya Ekstrapolasi dari apa yang telah mereka pelajari dan terapkan pengetahuan itu dalam pengaturan yang asing, baik di dalam maupun di luar di luar sekolah. Pendekatan ini mencerminkan fakta bahwa ekonomi modern memberi penghargaan kepada individu bukan untuk apa mereka tahu, tapi untuk apa yang bisa mereka lakukan dengan apa yang mereka ketahui.

PISA menawarkan wawasan untuk kebijakan dan praktik pendidikan, dan membantu memantau tren perolehan siswa pengetahuan dan keterampilan lintas negara dan subkelompok demografis yang berbeda di setiap negara. Temuan ini memungkinkan pembuat kebijakan di seluruh dunia untuk mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa mereka negara sendiri dibandingkan dengan negara-negara lain, menetapkan target kebijakan terhadap sasaran yang terukur dicapai oleh sistem pendidikan lain, dan belajar dari kebijakan dan praktik yang diterapkan di tempat lain.

Fitur utama PISA 2015

• Survei PISA 2015 berfokus pada sains, dengan masalah membaca, matematika dan kolaboratif memecahkan sebagai bidang penilaian kecil. Untuk pertama kalinya, PISA 2015 menyampaikan penilaian semua subyek melalui komputer Penilaian berbasis kertas diberikan untuk negara-negara yang memilih untuk tidak diuji siswa mereka oleh komputer, namun penilaian berbasis kertas terbatas pada pertanyaan yang bisa dilakukan mengukur tren dalam sains, membaca dan matematika kinerja.

Murid-murid

• Sekitar 5.040.000 siswa menyelesaikan penilaian pada tahun 2015, mewakili sekitar 29 juta siswa berusia 15 tahun, orang tua di sekolah dari 72 negara peserta dan ekonomi.

Penilaian

• Tes berbasis komputer digunakan, dengan penilaian berlangsung selama dua jam untuk setiap siswa.

• Item uji adalah gabungan antara pertanyaan pilihan ganda dan pertanyaan yang mengharuskan siswa untuk membuat tanggapan mereka sendiri Item-item itu disusun dalam kelompok berdasarkan sebuah bagian yang menentukan kehidupan nyata situasi. Sekitar 810 menit item tes ditutupi, dengan siswa yang berbeda mengambil yang berbeda kombinasi item uji

• Siswa juga menjawab kuesioner latar belakang, yang membutuhkan waktu 35 menit untuk menyelesaikannya. Itu Kuesioner mencari informasi tentang siswa itu sendiri, rumah mereka, dan sekolah mereka dan pengalaman belajar Kepala sekolah menyelesaikan kuesioner yang mencakup sistem sekolah dan lingkungan belajar. Untuk informasi tambahan, beberapa negara / ekonomi memutuskan untuk mendistribusikannya sebuah kuesioner untuk guru. Ini adalah pertama kalinya kuesioner guru opsional ini ditawarkan Negara / ekonomi peserta PISA. Di beberapa negara / ekonomi, kuesioner opsional adalah didistribusikan kepada orang tua, yang diminta untuk memberikan informasi tentang persepsi mereka tentang dan Keterlibatan di sekolah anak mereka, dukungan mereka untuk belajar di rumah, dan karir anak mereka harapan, terutama dalam sains. Negara dapat memilih dua kuesioner opsional lainnya

siswa: satu bertanya kepada siswa tentang keakraban mereka dengan dan penggunaan informasi dan komunikasi teknologi (TIK); dan yang kedua mencari informasi tentang pendidikan siswa sampai saat ini, termasuk setiap gangguan di sekolah mereka, dan apakah dan bagaimana mereka mempersiapkan karir masa depan.

Karya ini diterbitkan di bawah tanggung jawab Sekretaris Jenderal OECD. Pendapat diungkapkan dan argumennya Dipekerjakan di sini tidak harus mencerminkan pandangan resmi negara-negara anggota OECD.

Dokumen ini dan setiap peta yang disertakan disini tidak mengurangi status atau kedaulatan atas wilayah manapun, kepada pembatasan batas dan batas internasional dan atas nama wilayah, kota atau daerah manapun.

Untuk informasi lebih lanjut tentang Program Internasional untuk Penilaian Siswa dan untuk mengakses keseluruhan hasil PISA 2015, kunjungi: www.oecd.org.edu/pisa